幼小銜接是連通幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段的樞紐過(guò)程，也是孩子們?cè)谇髮W(xué)過(guò)程中遇到的第一個(gè)較大轉(zhuǎn)折。教育部要求，幼兒園不得提前教授小學(xué)課程內(nèi)容，于是很多家長(zhǎng)為了在這個(gè)轉(zhuǎn)折期實(shí)現(xiàn)“彎道超車”或避免被甩下太遠(yuǎn)，將目光聚焦于校外幼小銜接培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。近幾年來(lái)島城幼小銜接培訓(xùn)班一直熱度不減，費(fèi)用也水漲船高，隨之而來(lái)的是部分家長(zhǎng)的教育焦慮。

這種現(xiàn)狀或?qū)l(fā)生改變。日前，教育部印發(fā)了 《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，明確全面推進(jìn)銜接工作，小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期。記者就此采訪了青島的家長(zhǎng)、小學(xué)校長(zhǎng)及幼兒園老師，他們普遍期待政策能早日落地。

＞＞指導(dǎo)意見

幼小銜接進(jìn)園校課程 今年試點(diǎn)明年將鋪開

根據(jù)教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，將堅(jiān)持兒童為本、雙向銜接原則，引導(dǎo)幼兒園與小學(xué)協(xié)同合作，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。

具體舉措包括幼兒園大班下學(xué)期要有針對(duì)性地幫助幼兒做好生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，建立對(duì)小學(xué)生活的積極期待和向往。防止和糾正把小學(xué)的環(huán)境、教育內(nèi)容和教育方式簡(jiǎn)單搬到幼兒園的錯(cuò)誤做法。小學(xué)要強(qiáng)化銜接意識(shí)，將入學(xué)適應(yīng)教育納入一年級(jí)教育教學(xué)計(jì)劃，教育教學(xué)方式與幼兒園教育相銜接。調(diào)整一年級(jí)課程安排，將一年級(jí)上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，國(guó)家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實(shí)施。

意見要求各級(jí)教研部門要把幼小銜接作為教研工作的重要內(nèi)容，納入年度教研計(jì)劃，推動(dòng)建立幼小學(xué)段互通、內(nèi)容融合的聯(lián)合教研制度。并建立有效的家園校協(xié)同溝通機(jī)制，引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒園和小學(xué)積極配合，共同做好銜接工作。

根據(jù)意見要求，制訂推進(jìn)幼小科學(xué)銜接攻堅(jiān)行動(dòng)實(shí)施方案，各地遴選實(shí)驗(yàn)區(qū)和試點(diǎn)園（校），實(shí)驗(yàn)區(qū)制訂具體實(shí)施方案，要在今年5月底前完成，今年秋季學(xué)期開始試點(diǎn)實(shí)施，2022年秋季學(xué)期全面鋪開。

同時(shí)，教育局還發(fā)布《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》和《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，內(nèi)容細(xì)化，涉及幼兒連續(xù)使用電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品的時(shí)間不超過(guò)15分鐘、幼兒園不得提前教授小學(xué)課程，小學(xué)新生每天堅(jiān)持鍛煉時(shí)間不少于1小時(shí)、電子產(chǎn)品單次使用時(shí)間不宜超過(guò)15分鐘、每天累計(jì)不宜超過(guò)1小時(shí)。

＞＞家長(zhǎng)

期待銜接轉(zhuǎn)入校內(nèi) 如何落地拭目以待

“對(duì)我們家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是個(gè)好消息。如果明年秋季真能全面推開，那我們孩子正好能趕上。 ”市民欒女士的兒子目前在市南區(qū)一所幼兒園上小班，盡管離上小學(xué)還有兩年時(shí)間，但她已經(jīng)提前從親友同事處感受到幼小銜接帶來(lái)的焦慮，“我身邊的人幾乎都花錢讓孩子上了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的幼小銜接班，給我的感覺就是不上不行。其實(shí)我一直都不理解，既然這是一種‘剛需’，為什么不能把校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幼小銜接的內(nèi)容引入幼兒園課程，真正滿足家長(zhǎng)的需求？ ”

記者隨機(jī)采訪了多位幼兒園學(xué)生家長(zhǎng)，像欒女士這樣期待意見早點(diǎn)推行的不在少數(shù)。省錢、園內(nèi)校內(nèi)的銜接課程會(huì)相對(duì)更科學(xué)正規(guī)、減少不必要焦慮等是他們期待意見落地的主要原因。

與此同時(shí)，也有家長(zhǎng)對(duì)意見中的“幼兒園不得提前教授小學(xué)課程內(nèi)容，不得布置讀寫算家庭作業(yè)，不得設(shè)學(xué)前班”等內(nèi)容表達(dá)出自己的擔(dān)憂。“如果不能提前教授小學(xué)課程，會(huì)不會(huì)在落實(shí)時(shí)遇到干脆啥具體知識(shí)也不教的情況？我有朋友放著家附近的省示范級(jí)公立幼兒園不上，每月多花幾千元把孩子送進(jìn)私立幼兒園，就是因?yàn)椤@什么都不教’。 ”市民宋先生則對(duì)意見具體如何落地實(shí)施持拭目以待的態(tài)度。

＞＞小學(xué)校長(zhǎng)

銜接課程重在落實(shí) 需要把握好風(fēng)向標(biāo)

作為青島名校長(zhǎng)，青島香港路小學(xué)校長(zhǎng)于慶麗一直關(guān)注著家長(zhǎng)們所關(guān)注的熱點(diǎn)問題，其中就包括幼小銜接。她告訴記者，近年來(lái)，從中央到地方都在強(qiáng)調(diào)“零起點(diǎn)”入學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)工作中，小學(xué)老師們普遍反映，入學(xué)新生絕非整齊劃一的零起點(diǎn)，有相當(dāng)一部分通過(guò)校外幼小銜接班等方式的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了部分一年級(jí)的知識(shí)，這些學(xué)生的搶跑，促使真正零起點(diǎn)的學(xué)生不得不想辦法趕超。不是所有的老師都能夠真正做到差異化、個(gè)性化教學(xué)，一旦無(wú)法平衡好零起點(diǎn)和非零起點(diǎn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)進(jìn)度，一些矛盾便顯現(xiàn)出來(lái)，這是當(dāng)下亟待解決的問題。

“教育部發(fā)布的這一意見，對(duì)于解決相關(guān)問題，具有非常重要的意義。 ”于慶麗認(rèn)為，從意見內(nèi)容來(lái)看，更加尊重幼兒群體的發(fā)展，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，進(jìn)一步深化了基礎(chǔ)教育課程改革，建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長(zhǎng)效機(jī)制，符合時(shí)代發(fā)展需求，有利于促進(jìn)兒童德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)，也給家長(zhǎng)們吃了一顆定心丸。

如何確保意見落實(shí)落細(xì)，考驗(yàn)的是教育部門和教育機(jī)構(gòu)的智慧。幼兒園和學(xué)校都需要著眼于孩子未來(lái)發(fā)展，根據(jù)孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)打磨銜接課程，統(tǒng)籌規(guī)劃科學(xué)實(shí)施。更要把握好意見的風(fēng)向標(biāo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)不盲從于校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，不盲從于不科學(xué)的搶跑加碼學(xué)習(xí)，把注意力放在關(guān)注孩子的生命成長(zhǎng)上，讓通過(guò)意見吃下的定心丸真正發(fā)揮好治療焦慮的“療效”。

＞＞幼兒園老師

銜接不僅限于學(xué)知識(shí) 希望與小學(xué)密切溝通

“根據(jù)相關(guān)要求，目前幼兒園教育實(shí)行‘去小學(xué)化’。我們確實(shí)發(fā)現(xiàn)，好多家長(zhǎng)因此專門給孩子報(bào)名校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，希望讓孩子早日開始學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識(shí)，為上小學(xué)做好準(zhǔn)備。 ”說(shuō)起部分家長(zhǎng)對(duì)于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幼小銜接班的追捧，青島安徽路幼兒園珠海路園區(qū)教研組長(zhǎng)于婷有些無(wú)奈。在這些家長(zhǎng)看來(lái)，所謂的幼小銜接就是認(rèn)多少字、會(huì)做幾位數(shù)的加減法、能知道多少英語(yǔ)單詞，不教文字、不教加減法、不教英語(yǔ)，就等于沒有幼小銜接。

于婷解釋說(shuō)，實(shí)際上幼小銜接不應(yīng)被狹隘地理解為文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，它是一個(gè)更為宏觀的概念。“從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)孩子們進(jìn)入幼兒園的一刻起，幼小銜接就已經(jīng)開始了?！币园不章酚變簣@為例，孩子們從一入園開始，老師們就非常注重對(duì)于孩子的習(xí)慣培養(yǎng)，小班、中班的時(shí)候，培養(yǎng)他們的自理能力和良好的生活習(xí)慣，進(jìn)入大班后，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也正式提上日程。讀繪本、講故事、做手工、畫圖畫、參加豐富多彩的戶外活動(dòng)……通過(guò)孩子們喜聞樂見的方式，他們的閱讀能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、交往能力等普遍得到明顯提升，老師們也在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中完成對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造。學(xué)習(xí)習(xí)慣與具體的文化知識(shí)相比，顯然前者對(duì)孩子的一生而言都起到至關(guān)重要的作用。

此外，于婷也表示，意見出臺(tái)后，希望有更多的機(jī)會(huì)能夠讓幼兒園和小學(xué)進(jìn)行密切對(duì)接，協(xié)同合作，強(qiáng)化銜接意識(shí)，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，促進(jìn)兒童順利過(guò)渡，形成科學(xué)銜接的教育生態(tài)。

觀海新聞/青島晚報(bào) 記者 張琰