■青島實驗初中派位現(xiàn)場，家長緊盯派位大屏幕。 韓 星 攝

□青島日報/觀海新聞記者 趙 黎

周末，公民同招政策實施第二年，“超員”報名學(xué)校的電腦派位繼續(xù)火熱進(jìn)行。在第一輪派位里，實驗初中11.6:1、青島三十七中3.9:1的報錄比雖然比去年略低，但堪比中獎的機率仍反映出家長的擇校焦慮。

擇校，根本問題是優(yōu)質(zhì)教育資源不足。有關(guān)小升初的辦法，各地都在探索，北京全區(qū)派位的做法毀譽參半。九年一貫制學(xué)校畢竟是少數(shù)，在現(xiàn)有的條件下，有沒有辦法讓小升初多些淡定和確定？去年，市北區(qū)啟動共同體的嘗試，一年過去，成效如何？學(xué)生和家長用腳投票的小升初報名數(shù)字就是答案。

擇校篤定身在小學(xué)已熟知初中校園

就在許多家長們懸著一顆心，緊張盯著派位電腦屏幕，尋找孩子姓名的時候，廣饒路小學(xué)六年級學(xué)生小陳早就知道了自己的去處。他報名了片區(qū)內(nèi)的唯一公辦學(xué)校青島四十七中，百分百錄取?！半m然還沒進(jìn)入初中，但孩子已經(jīng)提前接觸了四十七中的課堂，孩子對來小學(xué)授課的該校老師評價不錯?！毙￡惖哪赣H說，學(xué)區(qū)內(nèi)的民辦學(xué)校競爭力非常強，自己原本也糾結(jié)擇校問題，但共同體組合引導(dǎo)孩子進(jìn)入銜接課程，初中學(xué)校的老師來小學(xué)任教，小學(xué)生和初中學(xué)長一起參加社會實踐……這些接觸讓孩子慢慢愛上了家門口的公辦學(xué)校。最讓小陳母親放心的是四十七中這兩年的成績，因為教學(xué)改革、對小學(xué)畢業(yè)生吸引力提升等因素，學(xué)校各項指標(biāo)奮起直追。

隨著城市發(fā)展，青島四十七中片區(qū)人口東移，生源數(shù)量和質(zhì)量日漸下降，在這種情況下，唯有和周邊各小學(xué)協(xié)同發(fā)展，方能保持優(yōu)質(zhì)；唯有實施貫通培養(yǎng)，打通學(xué)段間阻隔，建立學(xué)段間聯(lián)系，才能保持教育一致性與連續(xù)性。2020年4月，青島四十七貫通培養(yǎng)中共同體應(yīng)勢而生，該組織包含1所初中6所小學(xué)，即青島四十七中、長陽路小學(xué)、廣饒路小學(xué)、上清路小學(xué)、壽光路小學(xué)、臺湛路小學(xué)、延安二路小學(xué)，共同體內(nèi)的小學(xué)生們有了一個穩(wěn)定的選擇。

模式變革更加精細(xì)化的管理

和大學(xué)區(qū)相比，共同體管理更加精致。

為解決市北區(qū)學(xué)校數(shù)量龐大、辦學(xué)水平參差不齊等問題，2014年，市北區(qū)實施學(xué)區(qū)制改革。全區(qū)77個名師工作室按照學(xué)區(qū)劃分，建立了名師工作室制度、名師課題研究、名師帶徒等制度；各學(xué)區(qū)將學(xué)校的硬件設(shè)施設(shè)備梳理分類，資源共享；學(xué)區(qū)內(nèi)各校特色課程、典型教案、網(wǎng)絡(luò)課件資源互通。資源流動，弱勢學(xué)校得到成長，優(yōu)質(zhì)學(xué)校也在交流中不斷提升。但因為一個學(xué)區(qū)里可能有多所初中，分工不夠明確，加上市北區(qū)經(jīng)歷了多次學(xué)校布局調(diào)整，各學(xué)區(qū)成員數(shù)量不均，學(xué)區(qū)間在管理難度、資源配置、活動組織等方面發(fā)展不均衡，一個新的構(gòu)架——“初小共同體”在2020年出現(xiàn)。18個“初小共同體”由各初中牽頭帶領(lǐng)對口招生小學(xué)或周邊小學(xué)，構(gòu)建“學(xué)段無縫連接、學(xué)?？v向協(xié)作”模式，實現(xiàn)由“大學(xué)區(qū)”到“共同體”的過渡。不同于集團(tuán)化和大學(xué)區(qū)制，這些共同體都實行一個初中帶N個小學(xué)的模式。由初中校長擔(dān)任理事長，統(tǒng)籌共同體內(nèi)的各項工作，共同體內(nèi)教師階段性的跨校、跨學(xué)段任教，深化以課程融合推動初小銜接。

跨段交流老師眼界更開闊了

一個好教師，就是一種好教育。打造一支高素質(zhì)的教師團(tuán)隊，是共同體高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

在共同體內(nèi)部，老師每學(xué)期根據(jù)各成員校教育教學(xué)需求進(jìn)行跨校任教，嘗試不同學(xué)段教師的多元交流，逐步推動共同體內(nèi)師資結(jié)構(gòu)、工作量、師生比的均衡。僅2020年，市北區(qū)各共同體交流教師達(dá)260余人。

教師的跨校交流背后，是大規(guī)模的共同體跨校教研?！皬那爸灰悴徽{(diào)動，大概率會在這所小學(xué)干一輩子，區(qū)里教研是按照學(xué)段進(jìn)行的，對老師來說，初中課堂什么樣？大家都沒親見?，F(xiàn)在有機會去共同體內(nèi)其他學(xué)校交流學(xué)習(xí)，特別是能到初中課堂，跨學(xué)段了解班主任管理方式，視野一下開闊了?！币晃恍W(xué)班主任說，大學(xué)區(qū)制的時候，學(xué)區(qū)內(nèi)三所初中因為存在競爭關(guān)系，誰也不好牽頭去和學(xué)區(qū)內(nèi)的小學(xué)銜接。而共同體小而精的架構(gòu)設(shè)計給學(xué)校之間交流帶來便利。

按照市北區(qū)教體局的設(shè)計，“初小共同體”每學(xué)期至少組織2次以上共同體綜合性教研活動。實施共同體教學(xué)一體化增值評價，召開共同體內(nèi)質(zhì)量分析會、教研工作階段性總結(jié)交流會，切實解決共同體教學(xué)教研的實際問題。

高品質(zhì)的培訓(xùn)研討讓老師們的見識、視野和境界悄然發(fā)生變化，帶著這些變化和智慧回到學(xué)校和教研組，向內(nèi)發(fā)散輻射，產(chǎn)生更大的影響力，讓更多的老師獲得成長與發(fā)展。

課程設(shè)計中小學(xué)聯(lián)手開發(fā)40多門課

課程是學(xué)校教育的重要抓手。共同體的優(yōu)勢在小初銜接“貫通培養(yǎng)”課程里尤其明顯。

青島四十七中共同體把初一和六年級老師召集在一起，專題研討。比如語文，由初中教師執(zhí)教六年級語文課 《半截蠟燭》，隨后大家結(jié)合課例，就中小學(xué)語文課堂的異同進(jìn)行了討論。小學(xué)老師們感慨，在大語文觀的指導(dǎo)下，中小學(xué)語文課堂都要加大閱讀素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致閱讀和尊重個性化理解。英語學(xué)科教學(xué)研討活動里，青島上清路小學(xué)的張笑彥老師展示六年級英語課《A Fun Picnic》，之后是青島四十七中張蕾老師展示初一年級英語課 《When isYourBirthday》，思維導(dǎo)圖對課堂教學(xué)的作用一目了然。

為了做好初小銜接，使小學(xué)生能夠迅速地適應(yīng)中學(xué)階段的教材、學(xué)習(xí)方式，青島四十四中共同體成立了初小銜接課程開發(fā)團(tuán)隊，開發(fā)了初小銜接課程，科目涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、生物、地理、興趣物理、興趣化學(xué)、科技嘉年華等，這些課程通過線上和線下兩種方式給孩子們開展，幫助孩子們在課程內(nèi)容上進(jìn)行了貫通。

青島五十三中共同體經(jīng)過多次銜接課程專家論證會，針對性地編寫教材，涉及到語文、數(shù)學(xué)、英語、人文與社會、生物與自然學(xué)科等5門銜接課程。同時學(xué)校還發(fā)揮中學(xué)部優(yōu)秀教師團(tuán)隊的作用，積極為六年級同學(xué)開設(shè)中學(xué)直通車銜接課程，對接初中，讓學(xué)生提前適應(yīng)初中生活。

自啟動改革以來，各共同體基于初小銜接開發(fā)出的精品課程已達(dá)40余門。同步設(shè)計各項研學(xué)旅行、公益課堂、家長學(xué)校，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。為給共同體這個小單元賦能，市北區(qū)采取橫向集團(tuán)聯(lián)動方式，實施名校集團(tuán)化戰(zhàn)略，先后成立8個義務(wù)教育集團(tuán)，引進(jìn)3個市優(yōu)質(zhì)教育集團(tuán)，用名校資源為各個共同體帶來發(fā)展動力。

成績剖析對口招生共同體更有效

共同體成立一年實現(xiàn)了九年一貫制學(xué)校的銜接，還保留了各校相對獨立的特色，在對口招生的共同體中，優(yōu)勢發(fā)揮尤為明顯。

學(xué)校教學(xué)水平提升，最有說服力的就是更多的小學(xué)畢業(yè)生升入共同體的對口公辦初中。如果本片區(qū)的學(xué)生在小升初時選擇留下讀書，而不是通過派位擇校，證明學(xué)生和家長對共同體的初中教學(xué)質(zhì)量認(rèn)可。今年，原本存在生源流失問題的四十七中共同體、五十三中共同體、四十四中共同體對小學(xué)畢業(yè)生的吸引力均有提升。學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)后就有心理預(yù)期，大概率會進(jìn)入共同體中的初中，從進(jìn)入小學(xué)就開始接受小學(xué)和初中學(xué)校的貫通培養(yǎng)，高年級參加銜接課程，接受公辦初中老師的入校指導(dǎo)，一切都因為共同體框架的存在變得更為便利。

但一個大學(xué)區(qū)內(nèi)有多所公辦初中的情況下，共同體的拉動作用還不明顯。雖然小學(xué)在課程教研、師資交流時和某一個初中對應(yīng)，但小升初派位，學(xué)生也許不能進(jìn)入該初中就讀，初中學(xué)校的帶動作用就沒那么明顯，學(xué)生參加銜接課的積極性也會打折扣。因此，要想實現(xiàn)對口招生、無縫銜接，同一片區(qū)的初中需要齊頭并進(jìn)，以優(yōu)質(zhì)均衡的姿態(tài)博得學(xué)生和家長的信任。