■學(xué)生在數(shù)學(xué)課上用天平做實(shí)驗(yàn)，通過“平衡”來理解方程的原理。

今天，我迫不及待地進(jìn)入教室，因?yàn)橥瑢W(xué)告訴我，我的小雞孵化出來了！”這是太平路小學(xué)四年級孩子寫的《孵蛋觀察日記》的開頭，激動的心情躍然紙上。

不只是語文課，在太平路小學(xué)，“悅動課堂”早已成為各班級、各學(xué)科的常態(tài)化課堂。數(shù)學(xué)課上，孩子們親手用天平做實(shí)驗(yàn)，通過體會“平衡”來理解方程的邏輯；美術(shù)課“搬”進(jìn)了美術(shù)館，教育在書本以外延展……太平路小學(xué)校長劉曉娟說：“‘悅動課堂’回歸兒童立場，讓每一個(gè)孩子得到全面、生動、個(gè)性的發(fā)展，讓教育‘生長’在孩子的心里。”

“十大行動”貫穿教學(xué)，“痛點(diǎn)”變成“突破點(diǎn)”

讓課堂“悅動”起來，并不是喊喊口號那么簡單。怎樣帶動老師跳出 “舒適圈”，通過改革創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)“悅動課堂”的落地？如何真正“喚醒”師生內(nèi)心的悅動……對于這些問題，太平路小學(xué)在探索中給出“參考答案”。

“建構(gòu)‘悅動課堂’，必須真正激發(fā)教與學(xué)方式的變革。”劉曉娟告訴記者，“我們嘗試采用搭建‘支架’的方式，使教師有模式可循，幫助教師把自身的問題和任務(wù)加以分解，讓教師易于操作、形成習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)‘悅動課堂’的落地生根、開花結(jié)果。”

三個(gè)“支架”包括策略優(yōu)化、作業(yè)改革和評價(jià)助力。在策略優(yōu)化中，太平路小學(xué)著力實(shí)施“十大行動”，包括“悅動課堂”、的研究起點(diǎn)之《我的學(xué)生是這樣的》研究，實(shí)施基礎(chǔ)之目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)備課改革、作業(yè)改革，實(shí)施基礎(chǔ)之教學(xué)診斷與培訓(xùn)，教學(xué)過程之用好“三張清單”（學(xué)習(xí)單、觀察單、反思單），教學(xué)過程之學(xué)生“5+X”好習(xí)慣養(yǎng)成、教師“六好習(xí)慣”養(yǎng)成等。

從研究、實(shí)踐，到反思、輻射，“十大行動”貫穿教學(xué)改革的全過程，讓老師們感到推進(jìn)“悅動課堂”有了抓手?；?ldquo;十大行動”，每個(gè)學(xué)科還開展了“三輪研討”和子課題研究，將教學(xué)“痛點(diǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;悅動課堂”的“突破點(diǎn)”，教師們在積極參與、主動創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長、生動發(fā)展。

作業(yè)改革倒逼課堂改革，精研教學(xué)帶來“輕負(fù)高效”

第二個(gè)“支架”是作業(yè)改革。“我們充分發(fā)揮作業(yè)的功能和價(jià)值，用作業(yè)改革倒逼課堂變革。”劉曉娟指出，作業(yè)減負(fù)并不是目標(biāo)，而是手段，減負(fù)實(shí)際上是要減掉課堂低效率、用作業(yè)搶占學(xué)生課余時(shí)間等陋習(xí)，引領(lǐng)老師們精研教學(xué)，創(chuàng)建更科學(xué)、更符合教育規(guī)律的“悅動課堂”，不斷提高課堂效率。

作為青島市 “作業(yè)改革聯(lián)盟”成員校，太平路小學(xué)曾承接全市研討會并做主旨發(fā)言。學(xué)校立足學(xué)生視角，開展了全校范圍的《學(xué)科作業(yè)調(diào)研》，了解學(xué)生每日作業(yè)、每周作業(yè)總量情況，傾聽學(xué)生的感受和建議。開展“基于一日作業(yè)掃描的喜好度分析”。學(xué)校全面關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、完成、批改、統(tǒng)計(jì)分析和講評輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)校、教師、家長、學(xué)生等影響因素，倡導(dǎo) “任務(wù)驅(qū)動式自主作業(yè)”，不斷尋找學(xué)科作業(yè)“最佳值”。

太平路小學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)了長短周期作業(yè)，與通常一次就能完成的家庭作業(yè)不同，長周期作業(yè)需要幾天、一個(gè)月或一個(gè)學(xué)期不間斷地去完成。以“穿越節(jié)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，學(xué)期初，各級部分別確定一個(gè)朝代作為作業(yè)主題，以項(xiàng)目、問題、設(shè)計(jì)為載體，以學(xué)用結(jié)合為核心，全員教師齊上陣，引導(dǎo)學(xué)生從書本中學(xué)、從實(shí)踐中學(xué)、從合作中學(xué)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和解決問題能力的提升。留出足夠的時(shí)間、給予足夠的耐心、鼓勵(lì)個(gè)性的思考、呵護(hù)學(xué)習(xí)的過程。

細(xì)化評價(jià)關(guān)注到每一個(gè)孩子，“悅動”之光點(diǎn)亮課堂

課堂改革需要評價(jià)改革的配套推進(jìn)，第三個(gè)支架便是評價(jià)助力。學(xué)校為此建立起評價(jià)主體多元、評價(jià)內(nèi)容全面、評價(jià)方式多樣的評價(jià)體系。

學(xué)生層面包含“雙維四項(xiàng)”評價(jià)，“雙維”即學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)兩個(gè)維度；“四項(xiàng)”即“以海明德十品行”評價(jià)、“學(xué)業(yè)檢測”評價(jià)、“評語評價(jià)”和“檔案袋評價(jià)”四個(gè)項(xiàng)目。教師層面包含“一單雙評”評價(jià)，“一單”是指《“悅動課堂”觀察單》，“雙評”是指學(xué)科評語和即時(shí)評語。這個(gè)評價(jià)體系細(xì)化到什么程度呢？從《“悅動課堂”觀察單》便可窺一斑。在這張A4紙上，包含 “課程實(shí)施”“悅動課堂過程”“教師素養(yǎng)”“發(fā)言面統(tǒng)計(jì)”“落實(shí)課堂掌聲、笑聲、討論聲環(huán)節(jié)描述”“5+X習(xí)慣培養(yǎng)亮點(diǎn)描述”等評價(jià)項(xiàng)目，用定性和定量相結(jié)合的方式，幫助教師們明確“悅動課堂”顯性與隱性目標(biāo)，引領(lǐng)老師們反復(fù)對標(biāo)、提升策略。

“‘搭建支架’只是起到輔助作用，在‘拆除支架’之后，我們所營造的課堂生態(tài)仍然能夠屹然挺立，這才是我們的目的。”劉曉娟說。如今，教師觀念和行為的變化正在引發(fā)課堂面貌的悄然改變——課堂設(shè)計(jì)更加精巧，不斷給予學(xué)生自主思考、參與討論的時(shí)間空間，對不同層面學(xué)生有了更多的關(guān)注，學(xué)生發(fā)言面更廣了，能夠大方自信表達(dá)的學(xué)生越來越多了……“悅動”的活力之光正在點(diǎn)亮太平路小學(xué)的每一個(gè)課堂、每一個(gè)孩子。