本報8月17日訊 7月8日，山東省教育廳等11部門聯(lián)合印發(fā) 《關于深化基礎教育改革全面提高中小學教育質(zhì)量的意見》（魯教基發(fā) 〔2020〕2號），明確提出“推廣青島支教島經(jīng)驗，打造教育志愿者專業(yè)團隊，建立名師名校長支持服務鄉(xiāng)村教育制度”。這是支教島首次被寫入山東省教育廳文件。作為青島教育扶貧的一張名片，支教島又一次引起了人們的關注。

多年來，支教島將教育作為精準扶貧的切入點，聚焦農(nóng)村地區(qū)的教師成長，著力喚醒教師的教育初心，創(chuàng)造了教育扶貧的青島模式，形成了積極而廣泛的社會影響。

教育觀念的轉變須從教育者群體入手，從喚醒校長、教師的教育初心著手。支教者們采用了城鄉(xiāng)教師同上一堂課的“同課異構實境研修”模式。 “同課異構實境研修”為城鄉(xiāng)教師提供了一個面對面交流互動的平臺。

截至目前，支教島到全國貧困地區(qū)累計送教下鄉(xiāng)1450多次，足跡到達貴州、甘肅、內(nèi)蒙古、安徽、江西、河北等十余個省份，近20萬名鄉(xiāng)村教師從中受益；舉辦鄉(xiāng)村校長和教師跟崗研修180期，接納了來自全國15個省市的學員3000多名。山東曹縣支教島、云南紅河縣支教島工作室、支教島內(nèi)蒙古敖漢旗工作站等分部相繼建立，從等待“輸血”發(fā)展到了自身“造血”。

（觀海新聞/青島晚報 記者 大偉）