學(xué)校課程是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的載體，但“碎片化”“割裂化”的課程在一定程度上影響著綜合育人，制約著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，浮山小學(xué)開(kāi)展了青島市教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程整合研究》。本課題以國(guó)家課程為主線，通過(guò)學(xué)科內(nèi)統(tǒng)籌調(diào)節(jié)、學(xué)科間跨界融合等方式，將學(xué)校活動(dòng)和學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，將課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)的培育高度關(guān)聯(lián)。

搭建橋梁，形成多元立體課程體系

浮山小學(xué)是一所美育特色學(xué)校，為了真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、差異發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，學(xué)校以學(xué)科課程為依托，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，確立了嶄新的課程生態(tài)觀，構(gòu)建了習(xí)美課程體系，編寫了《校園植物志》《四季課程》《線描課程》《跟大師學(xué)畫畫》《校園軟式網(wǎng)球》等學(xué)校課程，形成了多元化、立體化的整合課程體系。

以《四季課程》為例，浮山小學(xué)各學(xué)科圍繞源、詩(shī)、測(cè)、食、風(fēng)、影、農(nóng)、韻、躍、繪十個(gè)核心詞，分別開(kāi)展了具有學(xué)科特色的節(jié)氣實(shí)踐活動(dòng)。以豐富的活動(dòng)為載體，真實(shí)的體驗(yàn)為媒介，幫助孩子們深度探索二十四節(jié)氣的歷史淵源以及與節(jié)氣相關(guān)的詩(shī)詞、飲食、風(fēng)俗等獨(dú)特的文化情趣，引導(dǎo)學(xué)生于四季輪回間，根植文化自信。

結(jié)合芒種這一節(jié)氣，浮山小學(xué)組織了主題班隊(duì)活動(dòng)，并為每個(gè)班級(jí)分配了勞動(dòng)基地。一二年級(jí)的小朋友用五彩的畫筆描繪著生機(jī)盎然的蔬菜園；三四年級(jí)的隊(duì)員為種植園的蔬菜設(shè)計(jì)了獨(dú)特的名片；五六年級(jí)的同學(xué)自主探究、自我超越，對(duì)種植園的蔬菜進(jìn)行了深入的調(diào)查研究。這樣的班隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)，將勞動(dòng)教育、習(xí)作、繪畫、古詩(shī)詞賞析、科學(xué)觀察等學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，不但讓孩子們深入了解了節(jié)氣，而且在潛移默化中明白了應(yīng)時(shí)而為、適時(shí)而作的重要性，學(xué)生的文化底蘊(yùn)、實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)創(chuàng)作等綜合素養(yǎng)得以提升。

書法學(xué)科圍繞“二十四節(jié)氣”這一課程主題，打破學(xué)科界限，指導(dǎo)學(xué)生采用書法和詩(shī)歌相交融的形式，書寫了二十四節(jié)氣古詩(shī)，其中包含了楷、隸、行、草、篆等多種書體，展現(xiàn)了時(shí)序更迭中的傳統(tǒng)之美。

統(tǒng)籌調(diào)節(jié)，變革教學(xué)方式

為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的連貫性，浮山小學(xué)美術(shù)教研組將學(xué)科內(nèi)容重新規(guī)劃并進(jìn)行長(zhǎng)城式設(shè)計(jì)。通過(guò)“造型表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)應(yīng)用”“欣賞評(píng)述”“綜合探索”四大領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)。同時(shí)，為了讓學(xué)生能夠扎實(shí)掌握各領(lǐng)域知識(shí)，浮山小學(xué)還將美術(shù)課課時(shí)調(diào)整為“雙課聯(lián)動(dòng)”，保證學(xué)生能夠高效、高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

針對(duì)體育課程沒(méi)有教材這一現(xiàn)狀，浮山小學(xué)體育教研組重新分配了課堂教學(xué)內(nèi)容，使每周的體育課堂均能涵蓋四項(xiàng)重點(diǎn)打造、層層遞進(jìn)的體育項(xiàng)目。同時(shí)改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)，用孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的花樣跳繩取代了傳統(tǒng)的繞圈跑步，喊號(hào)熱身環(huán)節(jié)。利用教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性，浮山小學(xué)體育組將課堂、課間操、社團(tuán)托管、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)等形成教學(xué)合力，高效實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)一體化。

跨界融合，豐富課程資源的建立

課程是無(wú)邊界的，學(xué)科與學(xué)科之間有著不可分割的聯(lián)系。為了探尋發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新途徑，浮山小學(xué)跳出思維框架，積極整合學(xué)科間的課程資源，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展賦能。

為了讓一年級(jí)新生盡快適應(yīng)小學(xué)生活，浮山小學(xué)將學(xué)科內(nèi)容與入學(xué)教育有機(jī)結(jié)合，編寫了《我是最美那顆星》入學(xué)課程。其內(nèi)容包括《美麗浮小我熟悉》《爭(zhēng)做時(shí)間小主人》《禮儀標(biāo)兵我來(lái)做》《多彩課堂我做到》等，將生活與教育有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的深度改革，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。該入學(xué)課程在青島市幼小銜接課程研討會(huì)中進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流。

課程整合不僅要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)和課程間教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的整合，也要做到課內(nèi)課外、校內(nèi)校外各種課程資源的整合。浮山小學(xué)通過(guò)“三向整合”，即縱向整合不同學(xué)段，橫向整合多個(gè)學(xué)科，內(nèi)外整合社會(huì)資源，為浮小學(xué)子們精心編寫了《我是浮小美少年》主題實(shí)踐手冊(cè)。該手冊(cè)內(nèi)容涵蓋了8個(gè)學(xué)科的近20余項(xiàng)課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，將青島市“十個(gè)一”項(xiàng)目與學(xué)生假期整合變通，不僅促進(jìn)了“十個(gè)一”項(xiàng)目的有效實(shí)施，也較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生假期生活的規(guī)劃與引領(lǐng)，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

在新冠肺炎疫情爆發(fā)期間，浮山小學(xué)把握教育契機(jī)，以“不一樣的寒假，不一樣的探究”為專題，結(jié)合疫情防控、家庭生活、學(xué)科知識(shí)、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等，分學(xué)段確立了同主題不同探究形式的個(gè)性化探究方案，使孩子們能夠在主動(dòng)探究、深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，關(guān)注個(gè)體與他人、社會(huì)與世界、人類與自然，引領(lǐng)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

課程整合必須基于核心素養(yǎng)，突破學(xué)科界線，強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)。為此，浮山小學(xué)努力為學(xué)生搭建平臺(tái)，運(yùn)用豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在祖國(guó)70華誕之際，為了培養(yǎng)浮山學(xué)子的愛(ài)國(guó)情懷，浮山小學(xué)秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)的開(kāi)幕式獨(dú)樹一幟，采用班級(jí)愛(ài)國(guó)展演的形式，各中隊(duì)輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)和學(xué)生一起回顧祖國(guó)七十年發(fā)展的風(fēng)雨歷程，探尋最能代表新中國(guó)發(fā)展歷程的22個(gè)大事記，穿過(guò)那條由1949到2019，象征著由昨天的艱苦奮斗到今天的日新月異的時(shí)空長(zhǎng)廊，把自己對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)幻化成優(yōu)美的舞姿、鏗鏘的誦讀，盡情的釋放在舞臺(tái)上，學(xué)生在實(shí)踐展演中提升了綜合素養(yǎng)，涵養(yǎng)了歷史情懷。

課程整合研究，助推師生素養(yǎng)提升

每位教師的內(nèi)心深處都有一顆渴望成長(zhǎng)為大樹的種子。浮山小學(xué)在探究學(xué)科整合課程體系的過(guò)程中，教師們的科研意識(shí)和研究的主動(dòng)性也隨之不斷提高。近兩年來(lái)有1人獲國(guó)家級(jí)優(yōu)課，4人獲省級(jí)優(yōu)課，4人舉行了青島市公開(kāi)課和城鄉(xiāng)交流課。有50余人舉行了國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)課，教師的參與度與獲獎(jiǎng)率明顯提高；有12名教師的論文在國(guó)家、省級(jí)刊物發(fā)表，9名教師舉行了青島市經(jīng)驗(yàn)交流。由此可見(jiàn)，只有教師把自己作為真正的課程建設(shè)的主體，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程建設(shè)效益的最大化。

浮山小學(xué)在進(jìn)行課程整合研究的過(guò)程中，通過(guò)與核心素養(yǎng)無(wú)縫銜接的課程體系，30多次個(gè)性化、項(xiàng)目化的實(shí)踐活動(dòng)，給予了學(xué)生充足的自主管理、自主發(fā)展的空間，極大的豐富了學(xué)生的校園生活，滿足了學(xué)生多元化、個(gè)性化的成長(zhǎng)需要。在國(guó)家、省、市、區(qū)各級(jí)比賽中都能看到浮小學(xué)子的樂(lè)學(xué)、善學(xué)的風(fēng)采。

改革不可能一蹴而就，浮山小學(xué)的課程整合研究正逐步走向綜合化、立體化，在有效實(shí)現(xiàn)課程的育人價(jià)值同時(shí)，撬動(dòng)著面向人人、縱橫貫通的師生素養(yǎng)全面提升。

青島財(cái)經(jīng)日?qǐng)?bào)/首頁(yè)新聞?dòng)浾?國(guó)瑾